per
دانشگاه علامه طباطبائی
فناوری های آموزشی در یادگیری
2476-4256
2981-2119
2015-05-22
1
2
1
19
10.22054/jti.2015.1598
1598
Research Paper
تأثیر آموزش به سبک محاورهای از طریق چندرسانهای بر افزایش مهارتهای ارتباطی دانش آموزان کمشنوا
The Impact of Multimedia Conversational Instruction Style on Increasing Communication Skills of the Students with Partial Hearing Loss
آذر خزائی
azar.khazai@yahoo.com
1
محمد رضا نیلی
mnili@gmail.com
2
دانشگاه علامه طباطبائی
دانشگاه علامه طباطبائی
پژوهش حاضر بهمنظور بررسی تأثیر آموزش به سبک محاورهای از طریق چندرسانهای برافزایش مهارتهای ارتباطی دانش آموزان دختر کمشنوا مقطع ابتدایی شهر تهران صورت پذیرفته است. روش تحقیق از نوع شبه آزمایشی و جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان کمشنوا پایه ششم ابتدایی شهر تهران بود که با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس 15 نفر از دانش آموزان انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. ابزار جمعآوری دادهها در این پژوهش، پرسشنامه سنجش مهارت ارتباطی عطارها که دارای سه زیر مقیاس است، بود. گروه آزمایش طی هفت جلسه با استفاده از نرمافزار چندرسانهای محقق ساخته آموزش دیدند و گروه کنترل بهدوراز متغیر مستقل نگاه داشته شد. برای تجزیهوتحلیل دادههای پژوهش از روشهای آماری در دو سطح توصیفی (شاخصهای مرکزی و پراکندگی) و استنباطی (تحلیل کوواریانس تک متغیری) استفادهشده است. بهطورکلی نتایج بهدستآمده حاکی از این بود که چندرسانهای به سبک محاورهای باعث بهبود در مقیاسهای مهارتهای ارتباطی ازجمله مدیریت هیجانات، ادراک دیگران و ابراز وجود در دانش آموزان کمشنوا شده است؛ بنابراین، نتایج این پژوهش بیانگر نقش مثبت آموزش به سبک محاورهای از طریق چندرسانهای در افزایش مهارتهای ارتباطی دانش آموزان کمشنوا بود.
This study aims to investigate the effect of multimedia conversational instruction style on increasing communication skills in the student’s girls with partial hearing loss in Tehran. The research method is quasi-experimental and the statistical population is composed of all elementary school 6th-graders with partial hearing loss in Tehran out of whom 15 students were randomly selected using the convenience sampling method and placed in two control and experiment groups. The instrument for data collection is Attarha Communication Skill Assessment Inventory (2007) which has three subscales. The experiment group received training in 7 sessions using the researcher-developed multimedia software program, and the control group was excluded from training. Descriptive statistics (central and dispersion indices) and inferential statistics (univariate covariance analysis) were adopted for data analysis. The results generally suggest that multimedia conversational instruction style improves communication skills including emotional management, others’ perception and self-assertion in the students with partial hearing loss. Therefore, the results indicate that multimedia conversational teaching style has a positive impact on increased communication skills in the students with partial hearing loss.
https://jti.atu.ac.ir/article_1598_eca352ce960cd18dfceb821a6105a0d5.pdf
سبک محاورهای
چندرسانهای آموزشی
مهارتهای ارتباطی
کودکان کمشنوا
Conversational Style
Educational multimedia
Communication skills
Children with Partial Hearing Loss
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فناوری های آموزشی در یادگیری
2476-4256
2981-2119
2015-05-22
1
2
21
56
10.22054/jti.2015.1600
1600
Research Paper
بررسی تأثیر فرآیند تدریس-یادگیری، پژوهش و کیفیت تدریس بر کارآیی آموزش از دور
The Impact of Teaching-Learning Process, Research and Teaching Quality on Efficiency of Distance Education
سعید علی اوسطی
saliousati@yahoo.com
1
مهران فرج اللهی
farajollahi@yah00.com
2
حسین زارع
zare@yahoo.com
3
معاونت آموزشی پژوهشی دانشگاه پیام نور
عضو هیئت علمی سازمان مرکزی دانشگاه پیام نور
عضو هیئت علمی سازمان مرکزی دانشگاه پیام نور
هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر فرآیند تدریس - یادگیری، پژوهش و کیفیت تدریس بر کارآیی آموزش از دور است. عامل فرایند تدریس- یادگیری نیز متشکل از چهار زیر عامل استفاده از بازخورد، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، استفاده از منابع و وسایل آموزشی و الگوها و روشهای تدریس است. عامل پژوهش نیز دارای سه زیر مؤلفه قراردادهای پژوهشی، سمینارها و همایشها و فرصتهای مطالعاتی است و عامل کیفیت تدریس نیز دارای سه زیر مؤلفه طرح درس، اجرای تدریس و ارزشیابی از تدریس است. بر اساس ادبیات نظری و مدل تدوینشده پرسشنامه پژوهش که شامل 36 سؤال بود تهیه و تدوین گردیده است. پس از تعیین پایایی ابزار پژوهش، روایی آن نیز با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی مورد تأیید قرار گرفت. یافتههای بهدستآمده نشان میدهد که عاملهای تناسب برنامه آموزشی و درسی، امکانات و تجهیزات آموزشی و پژوهشی، منابع مالی، اهداف، فرآیند تدریس-یادگیری، پژوهش، کیفیت تدریس، رضایت دانشجویان، آثار علمی تولیدشده و دانشآموختگان از عوامل اصلی تأثیرگذار بر کارآیی آموزش از دور است. بنا بر تحلیلهای انجامگرفته میتوان عنوان کرد که تأثیر فرآیند تدریس یادگیری، پژوهش و کیفیت تدریس بر کارآیی آموزش از دور معنادار و مثبت است.
This study aims to investigate the effect of teaching-learning process, research and teaching quality on efficiency of distance education. The factor of teaching-learning process is composed of four sub factors, namely feedback, academic achievement assessment, using educational supplements and resources and models and teaching methods. The research factor has three sub-components of research contracts, seminars and congresses and sabbatical leaves, and the factor of teaching quality has three sub-components, viz. lesson plan, teaching implementation and teaching assessment. The research questionnaire, composed of 36 items, was developed through the review of literature and the model designed. Once the questionnaire reliability was determined, its validity was confirmed by means of exploratory and confirmatory factor analyses. The research findings suggest that the factors of suitability of educational and curriculum plans, educational and research facilities and equipment, financial resources, objectives, teaching-learning process, research, teaching quality, student satisfaction, developed scientific products and alumni are among the main effective factors in efficiency of distance education. According to the analyses carried out, it can be said that the effect of teaching-learning process, research and teaching quality on efficiency of distance education is significant and positive.
https://jti.atu.ac.ir/article_1600_d288bc5d5c1004c6c947fe9a6b23dc5b.pdf
کارآیی
آموزش از دور
تحلیل عاملی
Efficiency
Distance Education
factor analysis
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فناوری های آموزشی در یادگیری
2476-4256
2981-2119
2015-05-22
1
2
21
57
10.22054/jti.2015.1601
1601
Research Paper
بررسی نقش مهارتهای یادگیری الکترونیکی بر رضایت و موفقیت تحصیلی دانشجویان مجازی
Investigating the Role of E-Learning Skills on the Virtual Students’ Academic Achievement and Satisfaction
فرهاد سراجی
fseraji@gmail.com
1
آتنا سیفی
seifi.atena@yahoo.com
2
عضو هیأت علمی دانشگاه بوعلی همدان
کارشناس ارشد دانشگاه بوعلی سینا
هدف پژوهش حاضر بررسی نقش مهارتهای یادگیری الکترونیکی بر رضایت و موفقیت تحصیلی دانشجویان مجازی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان مرکز آموزش مجازی دانشگاه تهران و موسسه آموزش عالی مهر البرز هستند که از طریق روش نمونهگیری طبقهای نسبتی و بر اساس جدول کرجسی و مورگان 338 دانشجو بهعنوان نمونه انتخابشدهاند. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است و برای جمعآوری دادههای موردنیاز از دو پرسشنامه محقق ساخته، آزمون سنجش آمادگی یادگیری الکترونیکی و آزمون رضایت تحصیلی استفاده شده است. روایی محتوایی این دو آزمون از طریق اعمال نظرات هفت نفر از متخصصان آموزش مجازی و پایایی آنها پس از اجرای آزمایشی در بین 60 نفر دانشجو، با محاسبه آلفای کرانباخ به ترتیب 0.84 و 0.87 به دست آمد. همچنین برای سنجش موفقیت تحصیلی از معدل پیشرفت تحصیلی دانشجویان استفاده گردید. تحلیل یافتههای این پژوهش با استفاده از آزمون T، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گامبهگام نشان داد که میزان مهارتهای دانشجویان در حد متوسط، رضایت تحصیلی در حد متوسط و موفقیت تحصیلی آنها در حد خوب بوده است. ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین مهارتهای فراشناختی و شناختی با موفقیت تحصیلی همبستگی وجود دارد. همچنین این پژوهش نشان میدهد که بین مهارتهای فراشناختی و شناختی با رضایت تحصیلی همبستگی وجود دارد و بین متغیرهای مهارتهای فناورانه و مهارتهای ارتباطی با موفقیت و رضایت تحصیلی ارتباط قابلملاحظهای مشاهده نشد. سهم مهارتهای فراشناختی در پیشبینی موفقیت تحصیلی دانشجویان 32.8 درصد و سهم مهارتهای شناختی 11.5 درصد میباشد. همچنین سهم مهارتهای فراشناختی در پیشبینی رضایت تحصیلی دانشجویان 50 درصد و سهم مهارتهای شناختی 17.5 درصد میباشد.
This study aims to investigate the role of e-learning skills in the virtual students’ academic achievement and satisfaction. The statistical population is composed of all students at the E-Learning Education Center at the University of Tehran and Mehr Alborz Higher Education Institute out of whom, 388 individuals were selected as the sample using the relative stratified sampling method and based on Kerjessi and Moregan Table. The research method is correlation, and two researcher-developed questionnaires, e-learning preparation measurement test, and academic satisfaction test were used for data collection. Content validity of these two tests through using the views of seven e-learning specialists and their reliability upon trial administration to 60 students and calculation of Cronbach’s alpha were put at 0.84 and 0.87 respectively. Moreover, in order to measure and assess academic achievement, the researchers employed the students’ mean of academic achievement. The research data were analyzed by means of a t-test, Pearson correlation coefficient and stepwise regression, the results of which indicated that the level of students’ skills is mediocre, level of academic satisfaction is mediocre, and the level of their academic achievement is good. Pearson correlation coefficient demonstrated that there is a correlation between metacognitive and cognitive skills and academic achievement. Furthermore, the results and findings suggest that there is a correlation between metacognitive and cognitive skills and academic satisfaction, while no significant relation was found between the variables of technological skills and communication skills and academic achievement and satisfaction. The share of metacognitive skills in prediction of the students’ academic achievement is 32.8%, and that of cognitive skills is 11.5%. In addition, the share of metacognitive skills in prediction of students’ academic satisfaction is 50%, and that of cognitive skills is 17.5%.
https://jti.atu.ac.ir/article_1601_6586e10ecd9998c4f10e863e7592c774.pdf
مهارتهای یادگیری الکترونیکی
یادگیرنده الکترونیکی
آموزش مجازی
رضایت تحصیلی
موفقیت تحصیلی
E-Learning Skills
E-learning
Virtual Education
Academic Satisfaction
Academic Achievement
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فناوری های آموزشی در یادگیری
2476-4256
2981-2119
2015-05-22
1
2
57
83
10.22054/jti.2015.1602
1602
Research Paper
بررسی ابعاد پداگوژیک دانشگاه های مجازی شهر تهران
A Study on the Pedagogical Aspects of Virtual Universities in Tehran
کامران مالکپور
malekpour.k92@gmail.com
1
سعید غیاثی
ghiasi.saeed@gmail.com
2
صدف علیزاده
sadaf1991s@yahoo.com
3
فاطمه رضوی
frazi179@yahoo.com
4
دانشگاه علامه طباطبایی
دانشگاه علامه طباطایی
دانشگاه علامه طباطبایی
دانشگاه علامه طباطبایی
در نظامهای آموزشی مجازی انتخاب رویکرد مناسب و اثربخش در کیفیت تجربه یادگیری مجازی مستلزم شناخت و به کارگیری ابعاد پداگوژیک است. از این رو هدف پژوهش حاضر، بررسی ابعاد پداگوژیک دانشگاههای مجازی شهر تهران میباشد. روش پژوهش کمی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه اعضای هیأت علمی دانشگاههای مجازی شهر تهران که در سال تحصیلی 94-1393 مشغول خدمت بودند، میباشد که با استفاده از روش نمونه گیری خوشهای 240 نفر به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار جمع آوری دادهها پرسشنامه محقق ساخته ای بود که محقق پس از استخراج ابعاد پداگوژیک دانشگاههای مجازی آن را در 39 گویه بسته پاسخ بر اساس طیف 5 درجهای لیکرت از کاملاً موافق تا کاملاً مخالف تدوین کرده است. برای تعیین صحت روایی این ابزار از نظرات متخصصین و خبرگان در این زمینه استفاده گردید. و برای اطمینان از پایایی پرسشنامه از فرمول ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است، که نتایج بدست آمده برای ابعاد انعطافپذیری 0.54، ابزارهای برقراری ارتباط 0.62، رویکردهای تدریس و یادگیری 0.69، مدیریت برنامهها و منابع 0.85، رویکردهای ارزشیابی 0.72، نمادهای دانشگاهی 0.76 و فرهنگ دانشگاهی 0.63، و در کل 0.79 گزارش شده است. برای تحلیل داهها دو بخش آمار توصیفی و استنباطی به کار گرفته شده است. در قسمت آمار توصیفی از آمارههایی از قبیل میانگین، انحراف استاندارد و فراوانی و در سطح آمار استنباطی از آزمون T تک نمونه برای پاسخ به سؤالات پژوهش استفاده شده است. و در نهایت برای توصیف و تجزیه و تحلیل دادهها از نرم افزاز SPSS 22 استفاده گردید. طبق یافتههای تحقیق دو مؤلفه نماد دانشگاهی و فرهنگ دانشگاهی از میانگین حد وسط، میانگین کمتری دارند که نشان میدهد وضعیت هر دو مؤلفه کمتر از حد وسط است. بقیه مؤلفهها با سطح معناداری بزرگتر از 0.05 تفاوت معناداری با میانگین حد وسط ندارند که نشان میدهد وضعیت آنها در حد متوسط است. بنابراین میتوان نتیجه گرفت که وضع موجود ابعاد پداگوژیک دانشگاههای مجازی با وضع مطلوب فاصله زیادی دارند.
In virtual educational systems, selecting an appropriate and effective approach to the quality of experience in virtual learning requires knowledge and adoption of pedagogical aspects. To this end, this study aims to investigate the pedagogical aspects of virtual universities in Tehran. The research method is quantitative and of survey nature. The statistical population consists of all faculty members at virtual universities in Tehran who were serving in the academic year 2014-2015 out of whom 240 individuals were selected using the cluster sampling method as the research sample. The data collection instrument is a researcher-developed questionnaire which was developed by the researchers in 39 closed-end items on the basis of Likert 5-point scale, varying from “completely agree” to “completely disagree” once they extracted pedagogical aspects of virtual universities. For the purpose of determining validity of the instrument, specialists and experts’ views on this subject were used, and in order to ensure reliability of the questionnaire, the researchers employed Cronbach’s alpha coefficient the following results: flexibility aspects = 0.54, tools for establishing communications = 0.62, teaching-learning approaches = 0.69, plan and resource management = 0.85, appraisal approaches =0.72, collegiate symbols = 0.76, and academic culture = 0.63, with the total put at 0.79. For the purpose of data analysis, descriptive and inferential statistics were applied. In the former, mean, SD, and frequency were used; in the latter, single-sample t-test was adopted for answering the research questions. Finally, SPSS22 program was employed for data description and analysis. The research findings suggest that means of collegiate symbol and academic culture are lower than the mediocre degree, implying that the level of the both components is lower than the mediocre point. The rest of the components with their level of significance higher than 0.05 are not significantly different than the mediocre level, implying that their status is mediocre. It can therefore be concluded that the current status of pedagogical aspects of virtual universities is far from ideal.
https://jti.atu.ac.ir/article_1602_46542e5abfbc448de27010008049d4c9.pdf
ابعاد پداگوژیک
دانشگاه مجازی
فرهنگ دانشگاهی
Pedagogical Aspects
virtual university
Academic culture
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فناوری های آموزشی در یادگیری
2476-4256
2981-2119
2015-05-22
1
2
83
98
10.22054/jti.2015.1603
1603
Research Paper
بررسی کیفیت آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر بر اساس عناصر طراحی آموزشی
Investigating the Quality of E-Learning at Amirkabir University based on the Elements of Educational Design
بهنام رسولی
behnam.rasoli@gmail.com
1
خدیجه علی آبادی
aliabadikh0049@yahoo.com
2
رحیم مرادی
rahimnor08@gmail.com
3
دانشگاه علامه طباطبائی
دانشگاه علامه طباطبائی
دانشگاه علامه طباطبائی
هدف تحقیق حاضر بررسی کیفیت آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر بر اساس عناصر طراحی آموزشی بود. روش تحقیق توصیفی و تحلیلی بود. جامعه آماری این تحقیق کل دروس اصلی و تخصصی رشته ریاضی کاربردی- تحقیق در عملیات دوره آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر در سال تحصیلی 92-91 بودند. روش نمونهگیری از نوع نمونهگیری تصادفی بود که درس احتمال و آمار مهندسی انتخاب شد. ابزار گردآوری دادهها، فهرست وارسی محقق ساختهای که بر اساس عناصر طراحی آموزشی طراحی شد. برای بررسی روایی از روایی صوری استفاده شد. ضریب پایایی آن با روش آلفای کرونباخ 0.78 به دست آمد. برای جمعآوری دادهها متخصصان در 6 جلسه آموزش بر خط مشاهده کردند، سپس بر اساس مشاهده، اقدام به پر کردن فهرست وارسی نمودند. برای تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای آمار توصیفی و استنباطی و با استفاده از نرمافزار SPSS انجام شد. نتایج نشان داد که کیفیت آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر بر اساس عناصر طراحی آموزشی در حد نسبتاً مطلوبی میباشد.
This study aims to investigate the quality of e-learning at Amirkabir University based on the elements of educational design. The research method is descriptive and analytical. The statistical population comprises all core and specialized courses corresponding to the field of applied mathematics – operations research in e-learning program of the university in the academic year 2012-2013. The sampling method is random sampling whereby the course “Engineering Statistics and Probability” was selected. The data collection instrument includes a researcher-developed checklist developed based on the elements of educational design. Formal validity was employed for the purpose of examining validity and its reliability coefficient was put at 0.78 as suggested by Cronbach’s alpha. In order to gather the data, the specialists received online training in 6 sessions. Afterwards, they filled in the checklist. Descriptive and inferential statistics as well as SPSS program were applied in data collection. The results suggest that the quality of e-learning at Amirkabir University based on the elements of educational design is relatively ideal.
https://jti.atu.ac.ir/article_1603_f2054ef424d3ff465369e36209452254.pdf
طراحی آموزشی
آموزش الکترونیکی
عناصر طراحی آموزشی
Educational Design
E-learning
Elements of Educational Design
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فناوری های آموزشی در یادگیری
2476-4256
2981-2119
2015-05-22
1
2
99
118
10.22054/jti.2015.1604
1604
Research Paper
پیشبینی موفقیت تحصیلی با تأکید بر متغیرهای مؤثر در یادگیری الکترونیکی و درگیری تحصیلی
Predicting Academic Achievement with an Emphasis on Effective Variables in E-Learning and Academic Engagement
حسن محمودیان
hassan.mahmoodian@gmail.com
1
سعید طالبی
iera1378@yahoo.com
2
دانشگاه علامه طباطبائی
دانشگاه پیام نور
هدف اصلی در این مطالعه بررسی اثر مستقیم متغیرهای تجربه، اضطراب، خوکارآمدی رایانه و درگیری تحصیلی با موفقیت تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور استان فارس میباشد. تحقیق حاضر از نظر روش، همبستگی است. با استفاده از فرمول تعیین حجم نمونه کرجسی و مورگان، تعداد 410 نفر از دانشجویان دانشگاه پیام نور استان فارس به روش نمونه گیری تصادفی جهت انجام پژوهش انتخاب شدند ابزارهای جمع آوری اطلاعات پژوهش حاضر، پرسشنامههای استانداردیبودند که با روش آماری تحلیل مسیر و نرم افزار لیزرل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. متغیرهای درگیری شناختی، انگیزشی، رفتاری، خودکارآمدی رایانه، اضطراب رایانه اثری مستقیم و معنی داری با پیشرفت تحصیلی دانشجویان دارد بنابراین فرضهای پژوهش تأیید میشود، متغیر خودکارآمدی رایانه اثری مستقیم و معنی داری با درگیری شناختی، انگیزشی و رفتاری دانشجویان دارد، متغیرهای تجارب رایانه، اضطراب رایانه اثری معنی داری با خودکارآمدی رایانه دانشجویان دارد و در نهایت متغیر تجارب رایانه اثری معکوس و معنی داری با اضطراب رایانه دانشجویان دارد. در بررسی اثرات کل و مستقیم، از بین متغیرهای مؤثر بر موفقیت تحصیلی، خودکارآمدی رایانه با اثر کل (0.39) بیشترین تأثیر بر موفقیت تحصیلی و درگیری شناختی با اثر مستقیم (0.24) نسبت به سایر متغیرها، بیشترین تأثیر را بر موفقیت تحصیلی دانشجویان دارد، متغیر اضطراب رایانه تنها متغیری است که با سایر متغیرهای پژوهش دارای اثر معکوس میباشد همچنین مدل با دادهها برازش مناسب و قابل قبولی را نشان داد.
This study primarily aims to investigate direct impact of the variables of experience, anxiety, computer self-efficacy and academic engagement in relation to academic achievement of the students at Payame Noor University of Fars Province. Its method is correlation. Using Kerjessi and Morgan formula, the researchers selected 410 students from among those studying at the Payame Noor University of Fars Province with random sampling method. The data collection instruments in this study include the standards questionnaires analyzed by means of route analysis and Lisrel application. The variables of cognitive, motivational and behavioral engagement, computer self-efficacy and computer anxiety have a direct, significant impact on the students’ academic achievement. Therefore, the research hypotheses are verified, i.e. the variable of computer self-efficacy has a direct, significant effect on the students’ cognitive, motivational and behavioral engagement; the variables of computer experience and computer anxiety have a direct, significant impact on the students’ computer self-efficacy; and ultimately, computer experience has a reverse, significant effect on the students’ computer anxiety. In examining overall and direct effects, it was found out that out of the effective variables in academic achievement, computer self-efficacy with an overall effect of 0.39 has the greatest impact on academic achievement, and cognitive engagement with a direct effect of 0.24 vis-à-vis other variables has the greatest effect on the students’ academic achievement, while the variable of computer anxiety is the only one which has a reserve effect vis-à-vis other research variables. Moreover, the model has a good and ideal fit toward the data.
https://jti.atu.ac.ir/article_1604_a2fc4488541dfe2ebcaad843516d9281.pdf
یادگیری الکترونیکی
موفقیت تحصیلی
درگیری شناختی
درگیری انگیزشی
درگیری رفتاری
تجارب رایانه
اضطراب رایانه و خودکارآمدی رایانه
Academic Achievement
Cognitive engagement
Motivational Engagement
Behavioral engagement
Computer Experience
Computer anxiety
Computer self-efficacy
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فناوری های آموزشی در یادگیری
2476-4256
2981-2119
2015-05-22
1
2
139
158
10.22054/jti.2015.1599
1599
Research Paper
اثر بخشی آموزش به شیوه یادگیری مشارکتی و نقشه مفهومی فردی بر انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
The Effect of Education through Cooperative Learning and Individual Conceptual Map on Students’ Motivation and Academic Achievement
مسیب یارمحمدی واصل
vasel999@yahoo.com
1
آرزو محمدی
arezom67@yahoo.com
2
رسول کردنوقابی
nogha5@yahoo.com
3
محمد جمشیدی مقدم
mjamshidimoghadam@gmail.com
4
دانشگاه بوعلی سینا
دانشگاه بوعلی سینا
دانشگاه بوعلی سینا
ارشد تکنولوژی
هدف از این پژوهش مطالعه اثر بخشی آموزش به شیوه یادگیری مشارکتی و نقشه مفهومی فردی بر انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان بود. روش پژوهش شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون –پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان در مدارس شهرستان همدان بود. نمونه آماری شامل 60 نفر بود که با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند، در این پژوهش 20 نفر آموزش به شیوه یادگیری مشارکتی، 20 نفر آموزش به شیوه نقشه مفهومی فردی دریافت کردند، 20 نفر در گروه کنترل بودند. دادهها با استفاده از پرسشنامه انگیزش تحصیلی و آزمون پیشرفت تحصیلی بدست آمد. جهت تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد. یافتهها نشان داد آموزش به شیوه یادگیری مشارکتی و نقشه مفهومی فردی بر بهبود انگیزش تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مؤثراست (p<0.001). کاربرد نتایج پژوهشها برای معلمان این است که به منظور افزایش انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، باید به نقش عوامل انگیزشی آموزش به شیوه یادگیری مشارکتی و آموزش به روش نقشه مفهومی فردی توجه نمایند.
This study aims to investigate the impact of cooperative learning and individual conceptual map on the students’ motivation and academic achievement. The research method is quasi-experimental with pretest and posttest design and a control group. The statistical population comprises all high school 1st grade girls in Hamedan. The statistical sample consists of 60 individuals who were selected using the cluster random sampling method. In this study, 20 participants were taught with cooperative learning method, 20 were taught by means of individual conceptual map methods, and 20 individuals formed the control group. The data were collected using academic motivation questionnaire and academic achievement test. In order to analyze the data, the researcher adopted covariance analysis test. The findings suggest that teaching with cooperative learning method and individual conceptual map leads to an improvement in the students’ academic motivation and academic achievement (P<0.001). The research results suggest that for the teachers to raise the level of students’ academic achievement and motivation, they should pay attention to the role of motivational factors in teaching with cooperative learning method and individual conceptual map.
https://jti.atu.ac.ir/article_1599_10dcab24934b040ad71c525ff5cefcd0.pdf
آموزش
یادگیری مشارکتی
نقشه مفهومی فردی
انگیزش تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
Instruction
Cooperative learning
Individual Conceptual Map
Academic motivation
Academic Achievement