2024-03-29T10:35:48Z
https://jti.atu.ac.ir/?_action=export&rf=summon&issue=1893
فناوری های آموزشی در یادگیری
فناوری آموزش
2476-4256
2476-4256
1395
2
7
بررسی تاثیر محتوای الکترونیکی تولید شده توسط دانش آموزان بر انگیزش و بازدههای یادگیری سطح بالای آنها
اکبر
مومنی راد
اکرم
سلیمی روش
این پژوهش با هدف بررسی تأثیر محتوای الکترونیکی تولید شده توسط دانشآموزان بر انگیزش و بازدههای یادگیری سطح بالا در دوره اول متوسطه، در درس علوم انجام گرفت. روش پژوهش شبه تجربی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه هفتم که در سال تحصیلی 96-1395 مشغول به تحصیل بودند. روش نمونهگیری خوشهای تصادفی ساده، حجم نمونه به تعداد 58 نفر (29 نفر در گروه آزمایش و 29 نفر در گروه کنترل) بود. جهت گردآوری دادهها از پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر و آزمون محقق ساخته بازدههای یادگیری سطح بالا استفاده شد. گروه آزمایش با استفاده از نرم افزار پاورپوینت، محتوای درسی را به صورت دیجیتال تولید کردند. گروه کنترل به شیوه متداول و سخنرانی آموزش دیدند. در تجزیهوتحلیل پژوهش، از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جدول و نمودار) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس، آزمون لون و کولموگروف اسمیرنوف) استفاده شد. نتایج نشان داد در فرضیه اصلی اول یعنی تأثیر محتوای الکترونیکی تولیدشده توسط دانش آموزان بر انگیزش آنها (p=0/40) تفاوت معنیداری بین گروه گواه و آزمایش در انگیزش (درونی و بیرونی) وجود ندارد. در فرضیه اصلی دوم یعنی تأثیر محتوای الکترونیکی تولید شده توسط دانش آموزان بر بازدههای یادگیری سطح بالای آنها (p<0/05) تفاوت معنیداری بین بازدههای یادگیری سطح بالا در دو گروه آزمایش و گواه نشان داد. به طورکلی میتوان نتیجه گرفت که درگیر کردن یادگیرندگان در تولید محتوای الکترونیکی باعث افزایش بازدههای یادگیری سطح بالای آنها میشود.
انگیزش
بازدههای یادگیری سطح بالا
تولید محتوای الکترونیکی
2016
06
21
1
23
https://jti.atu.ac.ir/article_10269_96aa387ec10c4602e9ee3500090a5a51.pdf
فناوری های آموزشی در یادگیری
فناوری آموزش
2476-4256
2476-4256
1395
2
7
مطالعه کاربست شبکه های اجتماعی به عنوان ابزار مکمل تدریس در آموزش عالی (مطالعه موردی دانشگاه تربیت مدرس و دانشگاه آزاد اسلامی تهران مرکز)
سید عطیه
سجادی
کورش
فتحی واجارگاه
مقاله حاضر به منظور بررسی تأثیر و نقش تلگرام به عنوان یکی از شبکه های اجتماعی و به عنوان ابزاری مکمل در فرایند آموزش و همچنین مطالعه در خصوص امکان یا عدم امکان استفاده از آن به عنوان یک ابزار مکمل در فرایند تدریس تدوین شده است. برای دستیابی به این هدف، چهار سؤال اصلی پژوهش در خصوص ویژگی های تلگرام، نتایج کاربست، موانع کاربست آن و همچنین ارائه پیشنهادهای لازم برای استفاده بهتر از این ابزار در فرایند آموزش مورد بررسی قرار گرفته است. روش این پژوهش از نوع کیفی و پدیدارشناسی تفسیری است. ابزار پژوهش شامل مصاحبه نیمه ساختاریافته، مشاهده و دفترچه خاطرات است. به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصل از این سه ابزار در پژوهش، از روش تحلیل مضامین استفاده شد و برای ابزار مشاهده علاوه بر تحلیل مضامین از تحلیل روایتی نیز استفاده شده است. قلمرو تحقیق دانشگاه های تربیت مدرس و آزاد اسلامی تهران مرکز است و نمونه پژوهش نیز شامل 8 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس و 11 نفر از دانشجویان مقطع دکترا دانشگاه آزاد اسلامی تهران مرکز می باشند که هر دو به صورت هدفمند انتخاب شده اند. طبق سؤالات پژوهش نتایج حاصل از سه ابزار پژوهش حاکی از آن است که تلگرام ظرفیت و قابلیت های لازم جهت استفاده در محیط های آموزشی را داراست اما نه به تنهایی بلکه باید در راستای یک روش تدریس سنتی مورد استفاده قرار گیرد.
شبکه های اجتماعی
تلگرام
ابزار مکمل تدریس
آموزش عالی
2016
06
21
25
58
https://jti.atu.ac.ir/article_10270_d66f89e96e67222a2293f2613337a98f.pdf
فناوری های آموزشی در یادگیری
فناوری آموزش
2476-4256
2476-4256
1395
2
7
بررسی تأثیر چندرسانهای آموزشی استانداردشده در چارچوب نظریه شناختی چندرسانهایها بر میزان یادگیری و نگرش به درس ریاضی دانشآموزان مراکز آموزش از راه دور
مرتضی
فراهانی
روح الله
خدابنده لو
هدف پژوهش حاضر مقایسه ی اثر بخشی چند رسانه ای تولید شده در چارچوب نظریه شناختی چند رسانه ای مایر ، بر یادگیری و نگرش به درس ریاضی دانش آموزان می باشد. این پژوهش از نوع شبه آزمایشی که با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل انجام گرفته است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان مقطع اول متوسطه مراکز آموزش از راه دور که در ناحیه 2 آموزش و پرورش شهر اراک قرار دارند ، می باشد.از بین جامعه مذکور 2 مرکز آموزش از راه دور بطور تصادفی انتخاب گردید و40 نفر از بین دو مرکز پس از همتاسازی به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه کنترل تحت آموزشهای مرسوم و رایج مراکز آموزش از راه دور و گروه آزمایش بوسیله چندرسانه ای محقق ساخته به یادگیری فصول اول و دوم ریاضیات پایه اول متوسطه پرداختند. ابزار جمع آوری اطلاعات آزمون محقق ساخنه با میزان پایایی 85/0 بود. نگرش به درس ریاضی نیز توسط پرسشنامه ی نگرش ریاضی آیکن اندازه گیری شد. در پژوهش حاضر ضریب آلفای کرونباخ آن 84/0 به دست آمده است. نتایج بدست آمده از تحلیل کوواریانس یک متغیری در آزمون یادگیری و نگرش به درس ریاضی حاکی از برتری معنادار گروه آزمایش در مقابل گروه کنترل است.
چندرسانهای استانداردشده
نگرش به درس ریاضی
نظریه شناختی و یادگیری
2016
06
21
59
79
https://jti.atu.ac.ir/article_10271_0a30fb7f3b6be761b2ed5e622cfc532f.pdf
فناوری های آموزشی در یادگیری
فناوری آموزش
2476-4256
2476-4256
1395
2
7
شناسایی و اولویت بندی عوامل مؤثر برگرایش معلمان به آموزش الکترونیکی
معصومه
نصراللهی
چکیده هدف این پژوهش شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر بر گرایش معلمان به آموزش الکترونیکی در آموزشوپرورش بوده است؛ این پژوهش از نظر ماهیت و هدف کاربردی و از نظر روش جمع آوری داده ها از نوع توصیفی و پیمایشی(تحقیقات موردی و کاربردی) می باشد .جامعه آماری این پژوهش را معلمان دوره ابتدایی مدارس دولتی شهرستان رباطکریم که تعداد آنها حدود 667 نفر است، تشکیل میدهند، با استفاده از جدول مورگان 242 نفر در نمونه آماری این مطالعه بوده است. برای انتخاب گروه نمونه هم از روش نمونهگیری تصادفی ساده استفاده شد. در این پژوهش چهار مؤلفه ویژگیهای فردی، عوامل محیطی و زیرساختها، رسانه آموزشی و محتوای آموزشی مطالعه شد و برای هر مؤلفه هم شاخصهایی تعیین شد. ابزار این پژوهش پرسشنامه بوده که دادههای پژوهش حاضر بهوسیله یک پرسشنامه 30 سؤالی محقق ساخته به دست آمده است. این پرسشنامه به کمک کارشناسان و صاحبنظران آموزشوپرورش و یافتههای تحقیقات پیشین تنظیم و تدوین گردید. نتایج این پژوهش نشانگر آن است که عامل محیطی و زیرساختها (3.11)، رسانه آموزشی (2.43)، ویژگیهای فردی یادگیرنده (2.39) و در پایان محتوای آموزشی (2.08) به ترتیب اولویت به دست آمده است. مؤلفههای هر یک از این عوامل نیز رتبهبندی شد که تجربه و سطح آشنایی با کامپیوتر و اینترنت (8.52) در بالاترین حد و تناسب محتوای آموزشی با نیاز شغلی (2.38) در پایینترین حد قرار گرفت. با توجه به نتایج پژوهش به نظر میرسد که معلمان ازاینجهت به آموزش الکترونیکی تمایل دارند که در کمترین زمان و با کمترین هزینه بتوانند در کلاسهای ضمن خدمت شرکت کنند. چکیده هدف این پژوهش شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر بر گرایش معلمان به آموزش الکترونیکی در آموزشوپرورش بوده است؛ این پژوهش از نظر ماهیت و هدف کاربردی و از نظر روش جمع آوری داده ها از نوع توصیفی و پیمایشی(تحقیقات موردی و کاربردی) می باشد .جامعه آماری این پژوهش را معلمان دوره ابتدایی مدارس دولتی شهرستان رباطکریم که تعداد آنها حدود 667 نفر است، تشکیل میدهند، با استفاده از جدول مورگان 242 نفر در نمونه آماری این مطالعه بوده است. برای انتخاب گروه نمونه هم از روش نمونهگیری تصادفی ساده استفاده شد. در این پژوهش چهار مؤلفه ویژگیهای فردی، عوامل محیطی و زیرساختها، رسانه آموزشی و محتوای آموزشی مطالعه شد و برای هر مؤلفه هم شاخصهایی تعیین شد. ابزار این پژوهش پرسشنامه بوده که دادههای پژوهش حاضر بهوسیله یک پرسشنامه 30 سؤالی محقق ساخته به دست آمده است. این پرسشنامه به کمک کارشناسان و صاحبنظران آموزشوپرورش و یافتههای تحقیقات پیشین تنظیم و تدوین گردید. نتایج این پژوهش نشانگر آن است که عامل محیطی و زیرساختها (3.11)، رسانه آموزشی (2.43)، ویژگیهای فردی یادگیرنده (2.39) و در پایان محتوای آموزشی (2.08) به ترتیب اولویت به دست آمده است. مؤلفههای هر یک از این عوامل نیز رتبهبندی شد که تجربه و سطح آشنایی با کامپیوتر و اینترنت (8.52) در بالاترین حد و تناسب محتوای آموزشی با نیاز شغلی (2.38) در پایینترین حد قرار گرفت. با توجه به نتایج پژوهش به نظر میرسد که معلمان ازاینجهت به آموزش الکترونیکی تمایل دارند که در کمترین زمان و با کمترین هزینه بتوانند در کلاسهای ضمن خدمت شرکت کنند.
آموزش الکترونیکی
ویژگیهای فردی
عوامل محیطی و زیرساختها
رسانه آموزشی
محتوای آموزشی
2016
06
21
81
105
https://jti.atu.ac.ir/article_10273_d3955d6ba7e2256974a20e7bd0b56a4c.pdf
فناوری های آموزشی در یادگیری
فناوری آموزش
2476-4256
2476-4256
1395
2
7
بررسی کاربردپذیری زبانآموزی گونهمدار مبتنی بر فناوری در ارتقای توانش تربیتی زنان ایرانی
گودرز
علی بخشی
سعید
خزایی
محمد جواد
محمدی
چکیده این پژوهش سهبعدی با هدف بررسی کاربردپذیری فناوریهای نوین آموزشی در تقویت مهارتهای درک خوانداری و نوشتاری زبان انگلیسی و توانش تربیتی زنان ایرانی انجام شد. با اتخاذ رویکرد میانرشتهای و روش نمونهگیری هدفمند، 196 نفر از دانشجویان زن ایرانی از حوزهی پرستاری با سطح بسندگی متوسط انگلیسی انتخاب و به شیوهی تصادفی به دو گروه گواه و آزمایشی تقسیم شدند. با تلفیق گونهی ادبی، مهارتهای خواندار و نوشتار انگلیسی در قیاس با شیوهی مرسوم یاددهی در یک دورهی برخط در نیمسال دوم تحصیلی 1396-1397 آموزش داده شد. اطلاع از نگرش و درک آزمودنیها به گونه مداری یاددهی-یادگیری مبتنی بر فناوری و ارزیابی تکوینی در کنار ارزیابی تلخیصی پیشرفت شکلی چندبعدی به پژوهش داد. تحلیل توصیفی و استنباطی دادههای گردآوری شده از تأثیر معنادار کاربرد فناوری آموزشی در تلفیق با گونه در پیشرفت مهارتهای خوانداری و نوشتاری انگلیسی و توانش تربیتی زنان ایرانی خبر داد (000/0 Sig.= و 339/159t=). با تأیید کاربردپذیری شیوههای یاددهی-یادگیری مبتنی بر فناوری در سطوح آموزش عالی، هدایت نگاه میانرشتهای در عین گونهمداری برای ایجاد تعامل بین ذینفعان حوزهی یاددهی-یادگیری بدیهی بهنظر میرسد.
آموزش مبتنی بر فناوری
توانش تربیتی
زنان ایرانی
گونه-مداری
مهارتهای درک خوانداری و نوشتاری انگلیسی
2016
06
21
107
130
https://jti.atu.ac.ir/article_10272_0f8fc60b8493d50bcaca2abc95f93d08.pdf
فناوری های آموزشی در یادگیری
فناوری آموزش
2476-4256
2476-4256
1395
2
7
رابطه مهارت های ارتباطات انسانی با سطح یادگیری دانشجویان علمی کاربردی استان اردبیل
علی
جعفری
سعید
فرامرزیانی
محمود
ملک پور
چکیده هدف از تحقیق حاضر تعیین رابطه مهارتهای ارتباطات انسانی با سطح یادگیری دانشجویان علمی کاربردی شهر اردبیل بوده است. از لحاظ هدف تحقیق از نوع کاربردی، از لحاظ روش، توصیفی از نوع همبستگی و از لحاظ شیوه گردآوری اطلاعات پیمایشی بود. جامعه آماری تحقیق حاضرشامل تمامی دانشجویان دانشگاه علمی کاربردی اردبیل در سال 1396 بود. که تعداد آنها برابر 7000 نفر براورد گردیده است. برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد و حجم نمونه برابر 364 نفر به دست آمد که با روش نمونهگیری طبقهای سهمیهای انتخاب شدند. بهمنظور گردآوری دادههای موردنیاز از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. برای تحلیل فرضیات از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که بین مهارتهای ارتباطات انسانی با سطح یادگیری دانشجویان رابطه مثبت معناداری وجود دارد. ضریب همبستگی بین دو متغیر 56/0 است. همچنین نتایج نشان داد که بین ابراز صحیح افکار و احساسات، مهارت خوب گوش دادن، میزان تمرکز و توجه به اساتید، ارتباط کلامی مناسب و مهارت بازخورد دهی با سطح یادگیری دانشجویان رابطه مثبت معناداری وجود دارد.
دانشجویان
علمی کاربردی اردبیل
مهارتهای ارتباطات انسانی
یادگیری
2016
06
21
131
151
https://jti.atu.ac.ir/article_10274_9a1d119e61ad4a86288585dc3a03455d.pdf