دانشگاه علامه طباطبائیفناوری های آموزشی در یادگیری2476-42562520160310Curriculum Revision for Bachelor of Educational Sciences, Educational Technology Minorبازنگری برنامه درسی دورهی کارشناسی علوم تربیتی با گرایش تکنولوژی آموزشی330695110.22054/jti.2016.6951FAاسماعیلزارعی زوارکیدانشیار دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی0000-0003-3584-4118Journal Article20160102This study attempted to revise the curriculum for Bachelor of Educational Sciences, Educational Technology minor. To this end, a qualitative-quantitative method was employed. In the qualitative section, data were collected through Bereday's method. Accordingly, the required information about the Bachelor of Educational Sciences was gathered from credible sources. Then, they were classified and interpreted so as to identify the similarities and differences. In the quantitative section, administered through the Delphi method, a specialized panel of experts was asked to give their opinion on the curriculum. The population included all universities globally holding courses on Bachelor of Educational Sciences. Furthermore, the population covered all professors and experts in the field of Educational Sciences and educational technology at Allameh Tabataba'i University. The sample consisted of eight prestigious universities in the US and Canada globally offering Educational Sciences at the Bachelor’s levels, and Educational Technology at the Master’s and Doctorate levels. Moreover, a total of 26 professors and experts in the field of Educational Sciences and Educational Technology were purposively selected from Allameh Tabataba'i University. The primary course tables were prepared after analyzing the curricula for Educational Sciences, Educational Technology minor at the Bachelor's level, and Educational Technology at Master’s and Doctorate levels in Iran as well as the curricula adopted by other universities offering Educational Sciences at Bachelor’s level and Educational Technology at Master’s and Doctorate levels. The tables were reviewed by a specialized committee for courses in Educational Technology at Allameh Tabataba'i University supervised by the leading author. At this stage, 4 basis courses and 9 specialized courses were selected. Then, the syllabus of each course was prepared by two experts. The syllabi were then discussed at several sessions by a specialized committee for the revision of Educational Technology courses at Allameh Tabataba'i University and an expert panel on the development and promotion of humanities associated with the Supreme Council of the Cultural Revolution. The corrective recommendations by the specialized committee responsible for reviewing the courses in Educational Technology were applied for 6 months. The syllabi of all courses were revised and matched according to the guidelines from the Iranian Ministry of Science, Research and Technology. The final curriculum was once again discussed and approved by the specialized committee for reviewing Educational Technology at Allameh Tabataba'i University as well as by the expert panel on the development and promotion of humanities. Therefore, a total of 13 basic and specialized courses in the field of Educational Technology were finalized in the new curriculum of the Educational Sciences field aiming to integrate several branches of Educational Sciences.هدف این پژوهش، بازنگری برنامه درسی دوره کارشناسی علوم تربیتی با گرایش تکنولوژی آموزشی بود. بهمنظور دستیابی به این هدف در پژوهش حاضر از روش پژوهش کیفی و کمی استفاده شد. در بخش کیفی، دادهها از طریق روش بردی جمعآوری شد. بر اساس این روش ابتدا اطلاعات موردنیاز درباره دوره کارشناسی رشته علوم تربیتی از منابع معتبر گردآوری، طبقهبندی و تفسیر شده و درنهایت شباهتها و تفاوتها مورد بررسی قرار گرفته است. در بخش کمی به روش دلفی و با استفاده از پنل تخصصی به نظرسنجی از صاحبنظران درباره برنامه درسی بهره گرفته شد. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه دانشگاههایی است که در سطح جهانی مجری برگزاری دوره کارشناسی علوم تربیتی میباشند. همچنین کلیه اساتید و متخصصان رشته علوم تربیتی و تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی بهعنوان جامعه آماری در نظر گرفته شد. نمونه آماری شامل 8 دانشگاه از میان دانشگاههای معتبر امریکا و کانادا میباشد که در سطح جهانی مجری برگزاری رشته علوم تربیتی در دوره کارشناسی و همچنین تکنولوژی آموزشی در دوره کارشناسی ارشد و دکتری هستند و همچنین 26 نفر از اساتید و متخصصان رشته علوم تربیتی و تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی بهصورت هدفمند انتخاب شدند. پس از تحلیل برنامههای درسی موجود کارشناسی رشته علوم تربیتی با گرایش تکنولوژی آموزشی، کارشناسی ارشد و دکتری تکنولوژی آموزشی ایران و همچنین برنامههای درسی دانشگاههای مجری رشته علوم تربیتی در دوره کارشناسی و رشته تکنولوژی آموزشی در دوره کارشناسی ارشد و دکتری، جداول اولیه دروس تهیه گردید. جداول مذکور در کمیته تخصصی بازنگری دروس تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی با مسئولیت مجری پژوهش حاضر مورد بررسی قرار گرفت و 4 درس بهعنوان دروس پایه و 9 درس بهعنوان دروس گرایشی انتخاب گردید. سپس سرفصل هر یک از دروس مذکور توسط 2 نفر از اساتید و متخصصین مربوطه تهیه گردید. این سرفصلها در کمیته تخصصی بازنگری دروس تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی و همچنین کارگروه تخصصی تعلیم و تربیت شورای تحول و ارتقای علوم انسانی شورای عالی انقلاب فرهنگی، توسط مسئول کمیته تخصصی بازنگری دروس تکنولوژی آموزشی در جلسات متعددی ارائه گردید. پیشنهادهای اصلاحی توسط مسئول کمیته تخصصی بازنگری دروس تکنولوژی آموزشی به مدت 6 ماه اعمال گردید و سرفصل کلیه دروس بر اساس چارچوب پیشنهادی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری مورد بازبینی و یکسانسازی قرار گرفت و مجدداً برنامه نهایی در کمیته تخصصی بازنگری دروس تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی و همچنین کارگروه تخصصی تعلیم و تربیت شورای تحول و ارتقای علوم انسانی به تصویب رسید؛ بنابراین 13 عنوان درسی درزمینهی تکنولوژی آموزشی بهعنوان دروس پایه و گرایشی در برنامه جدید رشته علوم تربیتی در دوره کارشناسی با هدف تجمیع گرایشهای علوم تربیتی، نهایی و به تصویب رسید.https://jti.atu.ac.ir/article_6951_7676555fbc680f19fcdd71b9fb969ffc.pdfدانشگاه علامه طباطبائیفناوری های آموزشی در یادگیری2476-42562520160310Learning through Mobile Phones: The Effect of Screen Size and Type of Content Presentation on Recalling English Vocabularyیادگیری از طریق تلفن همراه: اثر اندازه صفحهنمایش و نوع ارائه محتوی بر یادآوری لغتهای انگلیسی3246695310.22054/jti.2016.6953FAمرجانمرشدیدانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنانسیاوشطالع پسنددانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنانعلی محمدرضاییاستادیار دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنانJournal Article20151117This paper examined the effect of mobile learning (M-learning) on English vocabulary recall with the screen size serving as the moderating role. In this regard, a multi-group quasi-experimental scheme was adopted as pretest-posttest. The population consisted of all students (8 to 14 years old) participating at elementary levels I and II at Language Institute of Mashhad Department of Education, District 4. A total of 112 students were selected from the Institute and were then randomly divided into two groups using mobile devices (small screen) and computers (large screen). Then, the subjects in each group were randomly divided into four subgroups. All subjects participated in a vocabulary recall quiz before and after the treatment. The findings suggested a significant difference between the groups in terms of vocabulary recall. The textual/visual and textual presentation groups significantly outperformed the control group, whereas no significant difference was seen in the visual group. The participants receiving the instructions on a large screen performed better in the vocabulary recall quiz, while the effects of screen interaction and presentation type on vocabulary recall were insignificant. The learner’s performance is enhanced in multimedia education by providing educational materials both in verbal and non-verbal channels. Providing educational materials through small screens may lead to attention and perception difficulties.این مطالعه تأثیر یادگیری از طریق تلفن همراه با نقش تعدیلکننده اندازه صفحهنمایش بر یادآوری لغتهای انگلیسی را بررسی میکند. برای این منظور از یک طرح شبه آزمایشی چند گروهی و بهصورت پیش آزمون - پسآزمون استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان (8 تا 14 سال) بودند که در سطح یک و دو مقدماتی کانون زبان آموزشوپرورش ناحیه 4 شهر مشهد شرکت کردند. تعداد 112 نفر از دانش آموزان این پایگاه انتخاب شدند و بهطور تصادفی به دو گروه تحت شرایط تلفن همراه (صفحهنمایش کوچک) و تحت شرایط رایانه (صفحهنمایش بزرگ) تقسیم شدند. سپس در هر یک از شرایط افراد بهطور تصادفی به چهار گروه گمارده شدند. همه شرکتکنندگان در یک آزمون یادآوری لغت پیش و پس از کاربندی شرکت کردند. یافتهها نشان داد بین گروهها در یادآوری لغت تفاوت معنیداری وجود دارد. عملکرد گروه ارائه متن/ تصویر از گروه کنترل، و گروه متن در یادآوری لغت بهطور معناداری بیشتر بود ولی با عملکرد گروه تصویر تفاوت معناداری نداشت. شرکتکنندگانی که توضیحات را با صفحهنمایش بزرگ دریافت میکردند در آزمون یادآوری لغات عملکرد بالاتری نشان دادند. اثر تعامل صفحهنمایش و نوع ارائه در یادآوری لغت معنادار نبود. در آموزش چندرسانهای با ارائه مواد آموزشی از هر دو خرده سیستم کلامی و غیرکلامی، عملکرد یادگیرنده افزایش مییابد. اندازه کوچک صفحهنمایش هنگام ارائه مواد آموزشی ممکن است به بروز مشکلاتی در توجه و ادراک منجر شود.https://jti.atu.ac.ir/article_6953_6aaeac5fe17dead6f7472a7d4ed84294.pdfدانشگاه علامه طباطبائیفناوری های آموزشی در یادگیری2476-42562520160310Impact of the multimedia instructional based instructional design model Ganyeh on learning and retention of mentally retarded studentsتأثیر چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی گانیه بر یادگیری و یادداری دانش آموزان کم توان ذهنی4766695410.22054/jti.2016.6954FAرحیممرادیدانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی0000-0001-9401-9331ثریاخزائیدانشجوی دکتری فناوری اطلاع رسانی در آموزش عالی، دانشگاه شهید بهشتیراضیهکریمیدانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه شیرازالههولایتیدانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائیJournal Article20150201This paper attempted to evaluate the impact of educational multimedia based on Gagné’s Instructional Systems Design (ISD) on learning and retention of Natural Sciences among sixth grade students with intellectual disability. The methodology involved a quasi-experimental procedure, pretest-posttest and a control group. The population included all sixth grade female students with intellectual disability studying at special education centers of Khorramabad, Iran, during the academic year 2014-2015. Using convenient sampling, 30 students were selected and then randomly divided into two groups. The instrument used in this study was a researcher-made learning and retention quiz. The learning pre-test was administered by the researcher for both experimental and control groups. Then, the experimental group was trained through eight sessions using multimedia devices based on Gagné’s model, while the control group received the conventional treatment. Post-test was administered on both groups. The researcher administered the retention quiz on students two weeks after the completion of course. Statistical methods were employed at descriptive and inferential levels to analyze the statistical data. The findings suggested a significant difference between the experimental and control groups in terms of learning and retention rate. In fact, the experimental group achieved better learning and retention.هدف از انجام این پژوهش بررسی تأثیر چندرسانهای آموزشی مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی گانیه بر یادگیری و یادداری دانش آموزان کمتوان ذهنی پایهی ششم ابتدایی در درس علوم تجربی میباشد. روش انجام پژوهش شبه آزمایشی با طرح پیشآزمون – پسآزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری، کلیهی دانش آموزان دختر کمتوان ذهنی پایهی ششم ابتدایی بودند که در سال تحصیلی 94-1393 در مراکز استثنایی شهر خرمآباد تحصیل میکردند. با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس 30 نفر از دانش آموزان بهعنوان نمونه انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. ابزار مورداستفاده در این پژوهش آزمون یادگیری و یادداری محقق ساخته بود. پیشآزمون یادگیری در هر دو گروه آزمایش و کنترل توسط پژوهشگر اجرا شد. سپس گروه آزمایش طی هشت جلسه با استفاده از چندرسانهای که بر اساس الگوی گانیه تهیه شده بود آموزش دیدند و گروه کنترل با روش مرسوم آموزش دیدند. از هر دو گروه پسآزمون به عمل آمد. پژوهشگر آزمون یادداری را دو هفته بعد از اتمام دوره بر روی دانش آموزان اجرا کرد. برای تجزیهوتحلیل دادههای پژوهش از روشهای آماری در دو سطح توصیفی و استنباطی استفاده شده است. یافتهها نشان داد که بین میزان یادگیری و یادداری گروه آزمایش و کنترل در درس علوم تفاوت معناداری وجود دارد و گروه آزمایش از یادگیری و یادداری بهتری بهرهمند شده است.https://jti.atu.ac.ir/article_6954_ff1ed909424c899a459066c18e28fd03.pdfدانشگاه علامه طباطبائیفناوری های آموزشی در یادگیری2476-42562520160310The Effect of Teaching through Animation Techniques, Dynamic and Static Images on Learning Sciencesتأثیر تدریس مبتنی بر تکنیک انیمیشن، تصاویر گرافیکی پویا و ایستا بر یادگیری درس علوم6780695510.22054/jti.2016.6955FAزهراکیارسیکارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه خوارزمیسمیهکیارسیمربی دانشگاه شهید چمران اهوازآزادهکیارسیمربی دانشگاه پیام نور واحد دزفولJournal Article20150405This study investigated the effect of teaching through animation techniques, dynamic and static images on the academic progress of students in Sciences. This was a quasi-experimental, applied research. The sample consisted of 77 female fifth grade students studying in Dezful, Iran, during the academic year 2014-2015. Using the multi-stage cluster sampling method, the subjects were randomly assigned to three experimental groups (25 subjects in the animation learning group, 26 students in the dynamic image learning group and 26 students in the static image learning). All three experimental groups received related education for 12 sessions. The data collection instrument was a researcher-made educational achievement test. Data from the achievement test was analyzed through one-way analysis of variance and post-hoc Bonferroni test. The results of data analysis indicated that teaching method based on animation technique (P=0.05) was more effective than methods based on dynamic and static images.هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر تدریس مبتنی بر تکنیک انیمیشن، تصاویر گرافیکی پویا و ایستا بر پیشرفت تحصیلی درس علوم بود. این تحقیق کاربردی و از نوع شبه آزمایشی بود. نمونه پژوهش شامل 77 دانشآموز دختر پایه پنجم ابتدایی شهرستان دزفول است که در سال 94-1393 مشغول به تحصیل بوده و با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، نمونه موردنظر در قالب سه گروه آزمایش (25 نفر در گروه آموزش مبتنی بر تکنیک انیمیشن، 26 نفر در گروه آموزش مبتنی بر تصاویر گرافیکی پویا و 26 نفر نیز در گروه آموزش مبتنی بر تصاویر گرافیکی ایستا) بهصورت تصادفی جایگزین شدند. هر سه گروه آزمایش هرکدام به مدت 12 جلسه آموزش خاص خود را دریافت کردند. ابزار جمعآوری دادهها آزمون محقق ساخته پیشرفت تحصیلی بود. دادههای حاصل از آزمون مرجع پیشرفت تحصیلی، با استفاده از تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون تعقیبی بن فرونی مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفتند و نتایج حاصل از تجزیهوتحلیل دادهها نشان داد که روش تدریس مبتنی بر تکنیک انیمیشن در سطح (0/05=P) نسبت به روشهای مبتنی بر تصاویر گرافیکی پویا و ایستا، مؤثرتر بوده است.https://jti.atu.ac.ir/article_6955_a3d374b3593e93d07864f4e660ba40cd.pdfدانشگاه علامه طباطبائیفناوری های آموزشی در یادگیری2476-42562520160310Modern Educational Technologies: Correlation with Academic Achievement of Studentsبررسی میزان استفاده از تکنولوژی های نوین آموزشی وارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان81106695610.22054/jti.2016.6956FAمحمودنجفیاستادیار گروه روان شناسی دانشگاه سمنانحمید رضامقامیدکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائیجوادحسینیرئیس گروه پژوهش آموزش و پرورش استان سمناننصرتجعفریمربی دانشگاه پیام نورJournal Article20150418The main objective of this study was to evaluate the adoption of modern educational technologies and associated obstacles in schools of Semnan Province, Iran, while providing appropriate solutions. It was a descriptive-correlational research. To this end, a sample of 600 students, 300 teachers, 200 principals from schools of Semnan were selected through stratified random sampling. Questionnaires on the adoption of modern educational technologies, infrastructure and obstacles to the adoption of modern educational technologies were administered. Data were analyzed through descriptive measures and Chi-square test. The results demonstrated that modern educational technologies are adopted moderately for students in Semnan. The results also indicated that the main obstacle to the adoption of modern educational technologies was economic as viewed by teachers and principals. The next important obstacles were of strategic, educational, technical, legal and cultural nature. Furthermore, there was a significantly positive correlation between the adoption of modern educational technologies and academic achievement among students. Generally, the results pointed to a moderate and desirable adoption of modern educational technologies from the perspective of students and to the vital need for planning in order to resolve economic and educational obstacles.هدف اساسی پژوهش حاضر، بررسی میزان استفاده از تکنولوژیهای نوین آموزشی و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مدارس استان سمنان و ارائه راهکارهای مناسب بود. روش پژوهش توصیفی- همبستگی بود. بدین منظور نمونهای شامل 600 نفر دانشآموز، 300 نفر معلم، 200 نفر مدیر از مدارس استان سمنان با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند و پرسشنامههای وضعیت استفاده از فناوریهای نوین آموزشی، زیرساختها، موانع استفاده از تکنولوژیهای نوین آموزشی روی آنها اجرا گردید. دادهها با استفاده از شاخصهای توصیفی و آزمون خی دو مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که میزان برخورداری و استفاده از تکنولوژیهای نوین آموزشی در دانش<strong></strong>آموزان استان سمنان در حد متوسط میباشد. همچنین نتایج پژوهش حاضر نشان داد که مهمترین مانع استفاده از فناوریهای نوین آموزشی از دیدگاه معلمان و مدیران مانع اقتصادی است. پسازآن مهمترین موانع به ترتیب عبارت بودند از موانع راهبردی، آموزشی، فنی، حقوقی و فرهنگی. همچنین بین استفاده از فناوریهای نوین آموزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد. درمجموع نتایج حاکی از وضعیت مطلوب و متوسط استفاده از فناوریهای نوین آموزشی ازنظر دانش آموزان و نیاز به برنامهریزی در جهت حل مشکلات اقتصادی و رفع موانع آموزشی بود.https://jti.atu.ac.ir/article_6956_cb348f6682b0a4ca7cc9a406f96d1239.pdfدانشگاه علامه طباطبائیفناوری های آموزشی در یادگیری2476-42562520160310The Effect of Instructors' Information Literacy Profile on the Quality of Teaching in the Higher Education Systemنیمرخ سواد اطلاعاتی استادان و تأثیر آن بر کیفیت تدریس در سطح آموزش عالی107121695710.22054/jti.2016.6957FAیاسمنعلیزادهکارشناسی ارشد آموزش بزرگسالان دانشگاه تهرانمحمدجوادی پوراستادیار دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهرانJournal Article20160124This paper attempted to examine the effect of instructors' information literacy profile on the quality of teaching in the higher education system.The research was a descriptive, casual comparative study in terms of data collection. Moreover, it could be considered a developmental research in terms of objective. The population consisted of all students in Master’s and doctoral programs at Kish, Alborz, and Tabriz Campuses affiliated to University of Tehran. Of the total target population, 120 students were selected through convenient sampling based on gender and university. For data collection, a list of final-semester evaluation and information literacy profile from Eisenberg and Berkowitz (1992) were employed. Pandpazir and Cheshmeh Sohrabi (2010) calculated the reliability of the questionnaire using Cronbach’s alpha at 0.93. They also reported and verified the validity of the questionnaire. The data analysis involved variance and correlation tests. The findings suggested that all subscales of information literacy profile were in a positive correlation with the quality of teaching and all variables turned out to be significant at an alpha of 0.001. According to the results, it was found that in all academic disciplines, instructors with a high information literacy were viewed proficient by students. In fact, they tended to perform better in teaching and conveying the educational materials to students.پژوهش حاضر بهمنظور نیمرخ سواد اطلاعاتی استادان و بررسی تأثیر آن بر کیفیت تدریس در آموزش عالی انجام شده است. گرداوری اطلاعات از نوع تحقیقات توصیفی است و از جهت هدف، از نوع تحقیق توسعهای میباشد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری پردیسهای کیش، البرز و تبریز دانشگاه تهران میباشند. از بین کل جامعه هدف تعداد 120 دانشجو به تفکیک جنسیت و دانشگاه به شیوه نمونه در دسترس انتخاب شدند. برای گرداوری اطلاعات از فهرست ارزشیابی پایانترم استادان و نیز نیمرخ سواد اطلاعاتی آیزنبرگ و برکویتز استفاده شده است. پندپذیر و چشمه سهرابی ، میزان پایایی (اعتبار) پرسشنامه را با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه کرده و میزان ضریب آلفای 0/93 گزارش نمودند و همچنین روایی آن نیز توسط آنها تأیید شده است. از آزمونهای آماری تحلیل واریانس و نیز همبستگی نیز برای تجزیهوتحلیل داده استفاده شد. نتایج بهدستآمده نشان داد همه خرده مقیاسهای نیمرخ سواد اطلاعاتی باکیفیت تدریس همبستگی مثبت و تقریباً کامل دارد و همه متغیرها در سطح آلفای 0/001 معنیدار شدند. با توجه به نتایج بهدستآمده معلوم شد که در همه رشتههای تحصیلی دانشگاه، استادانی که دارای سواد اطلاعاتی بالایی بودند، از دیدگاه دانشجویان دارای کیفیت تدریس بالایی نیز بودند به عبارتی در امر تدریس و انتقال مفاهیم درسی به دانشجویان بهتر عمل کردند.https://jti.atu.ac.ir/article_6957_1b0c33280485e2714372a5c92972b6e0.pdf