فناوری های آموزشی در یادگیری

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اصول اخلاقی انتشار مقاله

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اخبار و اعلانات

اطلاعات آماری نشریه

راهنمای نگارش مقاله

فایل ها

داوران سال 1398

داوران سال 1399

داوران سال 1400

داوران سال 1401

بررسی اثرگذاری تکنیک درون متنی رئوس مطلب بر درک متون تخصصی و نقش پیش بینی کنندگی هوش کلامی و فضایی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 کارشناسی ارشد رشته ی آموزش زبان انگلیسی ، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران

2 دانشیار رشته ی آموزش زبان انگلیسی ، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران

3 استادیار رشته ادبیات انگلیسی ، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران

چکیده

متون تخصصی به متونی اطلاق می‏شود که در آن‏ها مفاهیم انتزاعی در قالب ایده‏های جدید مطرح، دسته‏بندی، مقایسه و تحلیل می‏شوند که همین امر موجب پیچیدگی درک این متون در مقایسه با سایر آثار می‏گردد. یکی از استراتژی‏های مؤثر بر طبقه‏بندی اطلاعات در حین مطالعه سازمان دهنده شناختی نام دارد. در مطالعه‏ی پیش رو یکی از انواع سازمان دهنده‏های شناختی، تحت عنوان روش رئوس مطلب و شیوه متن-محور با هدف تعیین اثرگذاری هر یک بر درک متون تخصصی در زبان دوم مورد مقایسه قرار گرفتند. در هدفی دیگر، هوش فضایی و هوش کلامی به‏عنوان عامل پیش‏بینی کننده میانجی مطالعه شدند. هفتادویک زبان‏آموز در سه کلاس در دانشگاه شهید باهنر کرمان و دانشگاه شیراز با روش نمونه‏گیری در دسترس و یکجا انتخاب و هر کلاس به‏صورت تصادفی و یکسان به دو گروه متن-محور و استراتژی-محور تقسیم شد. ابزار پژوهش مشتمل بر آزمون تعیین سطح، متن تخصصی با موضوعیت اختلالات خواب سیستماتیک، بسته آموزشی رئوس مطلب، آزمون چهارگزینه‏ای درک مطلب و آزمون‏های سنجش هوش فضایی و هوش کلامی بود. نتایج به شرح زیر است: 1) روش رئوس مطلب در مقایسه با متن-محور به‏طور معناداری از اثرگذاری بیشتری در درک مطلب برخوردار بود، 2) هوش دیداری به‏عنوان عامل پیش‏بینی کننده درک مطلب در روش رئوس مطلب شناخته شد و 3) هوش کلامی عملکرد هیچ‏یک از دو گروه را پیش‏بینی نکرد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

Studying Outlines as an Expository Texts Enhancement Technique and the Mediating Role of Visual/Verbal Intelligences

نویسندگان [English]

  • Sholeh Moradi 1
  • Shima Ghahari 2
  • zahra khazaei 3

1 Department of Foreign Languages, Shahid Bahonar University, Kerman, Iran

2 Department of Foreign Languages, Shahid Bahonar University, Kerman, Iran

3

چکیده [English]

The present study sought to find if reading comprehension can be enhanced through the employment of cognitive organizers in comparison to text-only condition. It further investigated whether visual and verbal intelligences can predict learners’ performance on different types of input modes. A total of 71 English as foreign language undergraduates (both male and female) at two state-run universities in Iran took part in the present research. Three sets of instruments were employed: (1) an actual TOEFL (ETS, 2004), (2) cognitive organizers package (Katayama & Robinson, 2000), and (3) the multiple intelligence inventory (Mckenzie, 1999). Each participating intact class was randomly divided into two groups of text-only (receiving a text twice) and cognitive organizers (receiving the outline of the text). The results showed that (a) outlines (input type) significantly enhanced reading comprehension in comparison to text-only condition, (b) visual intelligence was the significant predicator of outline group’s performance, and (c) verbal intelligence predicted neither of text-only and outline groups’ performance.

کلیدواژه‌ها [English]

  • expository texts
  • outline displays
  • visual/verbal intelligences
  • selective cued hypothesis
  • search efficiency hypothesis
مراجع
Bartlett, F. C. (1932). Remembering: An experimental and social study. Cambridge: Cambridge University.
Boyle, J. R., & Weishaar, M. (1997). The effects of expert-generated versus student-generated cognitive organizers on the reading comprehension of students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 12(4), 228-235.
Combs, C. (2008). Topic familiarity and input enhancement: An empirical investigation. TESOL & Applied Linguistics, 8(2), 1-15.
Corkill, A. J. (1992). Advance organizers: Facilitators of recall. Educational Psychology Review, 4(1), 33-67.
Diakidoy, I. A. N., Kendeou, P., & Ioannides, C. (2003). Reading about energy: The effects of text structure in science learning and conceptual change. Contemporary Educational Psychology, 28(3), 335-356.
Ekstrom, R. B., French, J. W., Harman, H. H., & Dermen, D. (1976). Manual for kit of factor-referenced cognitive tests. Princeton, NJ: Educational testing service.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed. New York: Basic Books.
Glynn, S., Britton, B., & Muth, K. (1985). Text-comprehension strategies based on outlines: Immediate and long-term effects. The Journal of Experimental Education, 53, 129-135.
Glynn, S. M., & Di Vesta, F. J. (1977). Outline and hierarchical organization as aids for study and retrieval. Journal of Educational Psychology, 69(2), 89-95.
Griffin, M. M., & Robinson, D. H. (2000). Role of mimeticism and spatiality in textual recall. Contemporary Educational Psychology, 25(2), 125-149.
Guthrie, J. T., Weber, S., & Kimmerly, N. (1993). Searching documents: Cognitive processes and deficits in understanding graphs, tables, and illustrations. Contemporary Educational Psychology, 18(2), 186-221.
Katayama, A. D., Robinson, D. H., Kiewra, K. A., Dubois, N., & Jonassen, D. (2001). Facilitating text learning with adjunct displays. The Journal of Research in Education, 11, 54-61.
Katayama, A. D., & Robinson, D. H. (2000). Getting students partially involved in note-taking using graphic organizers. The Journal of Experimental Education, 68(2), 119-133.
Krug, D., George, B., Hannon, S. A., & Glover, J. A. (1989). The effect of outlines and headings on readers' recall of text. Contemporary Educational Psychology, 14(2), 111-123.
Kulhavy, R. W., Stock, W. A., Peterson, S. E., Pridemore, D. R., & Klein, J. D. (1992). Using maps to retrieve text: A test of conjoint retention. Contemporary Educational Psychology, 17(1), 56-70.
Larkin, J. H., & Simon, H. A. (1987). Why a diagram is (sometimes) worth ten thousand words. Cognitive Science, 11(1), 65-100.
Leow, R. P. (1997). Attention, awareness, and foreign language behavior. Language Learning, 47(3), 467-505.
Marefat, H., & Ghahari, S. (2009). Adjunct displays: A step toward facilitation of reading comprehension. Porta Linguarum, 11, 79-188.
Mayer, R. E. (1984). Aids to text comprehension. Educational Psychologist, 19(1), 30-42.
McKenzie, W. (2005). Multiple intelligences and instructional technology. International Society of Technology Education.
Nesbit, J. C., & Adesope, O. O. (2006). Learning with concept and knowledge maps: A meta-analysis. Review of Educational Research, 76(3), 413-448.
Nicholson-Nelson, K. (1998). Multiple intelligences. New York: Scholastic Professional Books.
Pretorius, E. J. (2006). The comprehension of logical relations in expository texts by students who study through the medium of ESL. System, 34(3), 432-450.
Razmjoo, S. (2008). On the relationship between multiple intelligences and language proficiency. The Reading Matrix, 8(2), 155-174.
Robinson, D. H. (1997). Graphic organizers as aids to text learning. Literacy Research and Instruction, 37(2), 85-105
Robinson, D. H., Katayama, A. D., & Fan, A. C. (1996). Evidence for conjoint retention of information encoded from spatial adjunct displays. Contemporary Educational Psychology, 21(3), 221-239.
Robinson, D. H., Robinson, S. L., & Katayama, A. D. (1999). When words are represented in memory like pictures: Evidence for spatial encoding of study materials. Contemporary Educational Psychology, 24(1), 38-54.
Robinson, D. H., & Kiewra, K. A. (1995). Visual argument: Graphic organizers are superior to outlines in improving learning from text. Journal of Educational Psychology, 87(3), 455- 467.
Schmidt, R. W. (1990). The role of consciousness in second language learning1. Applied Linguistics, 11(2), 129-158.
Simard, D. (2009). Differential effects of textual enhancement formats on intake. System, 37(1), 124-135.
Singer, H. (1981). Instruction in reading acquisition. In O. Tzeng & H. Singer (Eds.), Perception of print (pp. 291-312). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sternberg, R. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.
Van Merrienboer, J. J., & Sweller, J. (2005). Cognitive load theory and complex learning: Recent developments and future directions. Educational Psychology Review, 17(2), 147-177.
VanPatten, B. (1996). Input processing and grammar instruction in second language acquisition. Greenwood Publishing Group.
Winn, W. (1991). Learning from maps and diagrams. Educational Psychology Review, 3, 211–247.
فناوری های آموزشی در یادگیری
دوره 3، شماره 11
خرداد 1396
صفحه 59-77
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار